在加拿大接受特殊教育的對象主要有三大類(lèi)：一、認知能力(單項或全面)極強的高智商孩子；二、不能在普通班級就讀的有視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子(中國的特殊教育的對象)；三、認知能力極弱(其中包含了社交能力極弱）的智障的孩子。作為接受特殊教育群體之一的自閉癥的孩子，在認知能力的強弱兩端都有。
我從2005年9月在多倫多教育局實(shí)習時(shí)，開(kāi)始接觸智障兒童的教育，到如今已經(jīng)12年過(guò)去了。我在現在的小學(xué)也已經(jīng)工作了七年。過(guò)去這七年的職業(yè)生涯里，大部分的時(shí)間我都在學(xué)校的普通班里，幫助一至兩個(gè)智障的孩子和普通的孩子一起學(xué)習。因為加拿大的小學(xué)學(xué)習比較輕松，沒(méi)有壓力，有比較多的手工，游戲和活動(dòng)，這給智障孩子融入普通班級提供了環(huán)境。對有些嚴重智障的孩子，比如有重度自閉癥的兒童，除了要降低大綱要求和給予輔導幫助外，還需要一些特別的教學(xué)方法：比如結構性教學(xué)法，獨立學(xué)習臺，頻繁的短暫休息和感覺(jué)統合訓練等。
在我的學(xué)校里，有些兒童在特殊教育系統的幫助下，可以在普通班級上到小學(xué)畢業(yè)，然后進(jìn)入初中的特別班級；他們當中有一定認知能力的，有些在初中或高中階段仍然還能在普通班里學(xué)習。另外一些認知能力極低，無(wú)法與他人交往或有攻擊行為的兒童，則在三四年級轉入了特殊班。這些在普通班級接受包容性特殊教育的孩子，不僅可以從普通孩子身上學(xué)習常人的行為，以及如何與他人分享和輪流玩喜歡的玩具和游戲等。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，差距的加大，世俗的影響，有的友情可能消失了，但也有一些普通的孩子成為這些智障者的幫助，為他們在社會(huì )上發(fā)聲，監督智障者的服務(wù)機構。普通班級的孩子也因此有機會(huì )了解和體驗到智障者這個(gè)群體，知道這個(gè)弱勢群體的存在，甚至將來(lái)有可能成為幫助這個(gè)群體的科研工作者，教育工作者或社會(huì )服務(wù)支持者。
我主要帶過(guò)三個(gè)重度自閉的兒童，幫助過(guò)30多個(gè)智障程度不同的兒童。自閉癥兒童缺乏溝通能力和社交能力，但他們都有一定的語(yǔ)言理解能力。這三個(gè)重度自閉的兒童在入學(xué)時(shí)，都不會(huì )說(shuō)話(huà)，沒(méi)有與人交往的能力。有兩個(gè)孩子對他人沒(méi)興趣，有一個(gè)孩子喜歡與其他的孩子在一起玩耍。
我和第一個(gè)孩子從學(xué)前班(JK)開(kāi)始相處了兩年。這個(gè)孩子是我所幫助的孩子當中，讓我感到最具挑戰性的一個(gè)。他不僅有自閉癥，而且有多動(dòng)癥，并具有攻擊性的行為。這孩子有一定的認知能力，他能識別圖片中物體的名稱(chēng)，理解簡(jiǎn)單的語(yǔ)言命令。他喜歡和其他小朋友在一起玩，但他不懂得如何與他人相處，所以經(jīng)常發(fā)生沖突。我是一個(gè)對身體語(yǔ)言非常敏感的人，通常當一個(gè)行為發(fā)生了一兩次之后，我就會(huì )明白發(fā)生的原因。我因此常充當這些我所輔導的不能言語(yǔ)的孩子的“翻譯”。但因他非常的沖動(dòng)，讓我有時(shí)不能明白他為何打人。我因擔心其他的孩子會(huì )受傷，所以那兩年的工作壓力特別大。在語(yǔ)言治療師的指導下，經(jīng)過(guò)四個(gè)月的訓練，他可以用話(huà)語(yǔ)請求幫助。他的攻擊性行為影響了他融入正常班，他在三年級轉入特殊班。
我和第二個(gè)孩子從學(xué)前班(JK)開(kāi)始相處了四年。他是一個(gè)特別瘦小可愛(ài)的孩子。喜歡用腳尖走路，跑得飛快。我用像風(fēng)一樣飛過(guò)去來(lái)形容他從我眼前跑過(guò)的樣子。他喜歡旋轉自己，看汽車(chē)飛馳而過(guò)。他最喜歡看電腦視頻，雖然他的認知能力非常低，只有嬰兒水平，但是他使用電腦的能力卻超過(guò)了普通孩子，鼠標也用得很好。給他一個(gè)iPad，他就能夠找到自己想要看的視頻。他在四年級轉入特殊班。
我和第三個(gè)孩子從一年級開(kāi)始相處，現在已經(jīng)一年多了。他的手指一直要擠壓粘土或類(lèi)相似的東西，才能按每天的日程安排學(xué)習和玩耍。半年前，他已經(jīng)能夠用圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。比如：“我要粘土”或“我要上廁所”等。這種交流方式我們稱(chēng)之為圖片交換交流系統(PECS)?，F在他可以說(shuō)出一些最想要的東西，開(kāi)始跟著(zhù)我看圖片，說(shuō)一些簡(jiǎn)單常見(jiàn)的名詞，比如動(dòng)物、食物、學(xué)校和家庭生活用品等。
因為我大部分的時(shí)間都在普通班級里，所以我觀(guān)察到普通孩子和自閉癥孩子所共有的一些特點(diǎn)。我在學(xué)前班呆了四年，觀(guān)察到一些剛入學(xué)前班的兒童，有與父母分離，進(jìn)入群體和陌生環(huán)境的焦慮行為，焦慮的程度各有不同，有一個(gè)男孩子哭鬧了很久，而且過(guò)了半年多才愿意和其他孩子在一起玩; 有的要哭鬧一兩個(gè)星期，有的只哭鬧一兩天，但喜歡與人交往的孩子就開(kāi)開(kāi)心心，一點(diǎn)都不哭鬧。有自閉癥的孩子，在相同的情形下表現得更加焦慮，雖然有哭也有不哭的，但不哭的多表現為要逃離群體的環(huán)境或不和你進(jìn)行語(yǔ)言的交流。有自閉癥的孩子避免與人有眼光的交流。很多普通人上臺演講時(shí)也害怕與聽(tīng)眾有眼光的交流。這我使我想到人的眼光應該有特殊的功能。
根據這些年與孩子相處的觀(guān)察，我認為我們每個(gè)人有不同的認知能力和與人交往的能力。有自閉癥的人的社交能力處于極弱的一端，他們并不是不想和別人交往，而是他們沒(méi)有這個(gè)能力, 不想做和做不到完全是兩碼事。在我工作的第一個(gè)學(xué)校，我幫助過(guò)一個(gè)在普通班的五年級的有自閉癥的男孩子。我看到他很想和同學(xué)玩，但是他和同學(xué)之間的差異太大了，幾乎沒(méi)有同學(xué)自愿跟他玩。另一個(gè)有自閉癥的二年級女生，因為朋友都沒(méi)選她參于活動(dòng)而傷心的哭了。這和精神病當中的自閉完全不同，精神上的自閉是由于個(gè)人的經(jīng)歷與環(huán)境造成的，是因為精神上的障礙而選擇不與人交往，是可以改變的。我把精神上的自閉比喻成神經(jīng)系統的一個(gè)過(guò)敏反應。
因為寫(xiě)這一篇文章，我去查找智商和情商的相關(guān)資料，意外地看到了多元智能理論。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家加德納于1983年提出。他認為人的智能分為：“1. 語(yǔ)文(Verbal/Linguistic)，2. 數理邏輯(Logical/Mathematical)，3. 空間(Visual/Spatial)，4. 肢體動(dòng)覺(jué)(Bodily/Kinesthetic)，5. 音樂(lè )(Musical/Rhythmic)，6.人際/社交(Inter-personal/Social)，7. 內省(Intra-personal/Introspective)，8. 自然探索(Naturalist)，9. 存在(Existentialist Intelligence)”，8和9是加德納后來(lái)補充的。其它學(xué)者從內省智能分出靈性智能(Spiritual intelligence)。美國耶魯大學(xué)的薩洛維(Salove)和新罕布什爾大學(xué)的瑪依爾(Mayer)于1990提出了情緒智能(Emotional intelligence)。加德納認為“每個(gè)人都擁有獨特的一套智力組合體系”，我是非常贊成這一觀(guān)點(diǎn)的，但我以為這11項智能可能還是不完整的。
自閉癥的兒童在空間圖象方面的能力是較強的，目前特殊教育中廣泛運用的就是這個(gè)強項。音樂(lè )方面還沒(méi)有得到系統的研究，但也有在運用，比如聽(tīng)歌曲可以幫助有些孩子記住字母、數字、顏色和形狀等，而普通的教學(xué)方法卻很難教會(huì )這些孩子。
通常所說(shuō)的智力，亦即上文所說(shuō)的認知能力，包含了語(yǔ)文，數理邏輯和空間能力。有自閉癥的人的認知能力有強有弱。認知能力極強的人當中，也有有自閉癥的人。一個(gè)自閉癥的專(zhuān)家根據愛(ài)因斯坦和牛頓的傳記判斷他們也有自閉癥。我也發(fā)現很多認知能力中等或很強的孩子有不擅于或不太想與人交往的。這里的天才班中也有不少缺乏與人交往能力的資優(yōu)生。在記錄片《00后》里有三位小主人公錫坤，一一和辰辰也是如此。若人的智力(認知能力)呈正態(tài)分布，那么人與人交往的能力也可能一樣呈正態(tài)分布。當然這需要科學(xué)研究的論證。
維基百科將自閉癥歸在精神病學(xué)，但我從工作中體會(huì )到自閉癥主要應該歸在神經(jīng)病學(xué)。有自閉癥的人多有焦慮行為，但是很多普通人也有。只是有自閉癥的人可能更敏感，正如免疫系統有問(wèn)題的人，更容易被傳染疾病。另外我在安省科技館的經(jīng)歷也證實(shí)了我的想法。我看到一個(gè)有關(guān)大腦的展覽，其中提到普通人看到的顏色信息，有人不是看到顏色，而是聽(tīng)到音樂(lè )聲。普通人聽(tīng)到音樂(lè )的聲音，而有人不是聽(tīng)到音樂(lè )聲，是看到不同的顏色。我在科學(xué)館的外展活動(dòng)中也見(jiàn)到了這樣的人。這使我想到有自閉癥的人，有可能是神經(jīng)解碼出現問(wèn)題。所以我推測，人與人交往的能力有可能和神經(jīng)聯(lián)結相關(guān)，而且人的各種智能應該都是通過(guò)神經(jīng)系統來(lái)實(shí)現的。當然這也需要科學(xué)研究的論證。
我在寫(xiě)作過(guò)程中，特地去谷歌上查找是否有相關(guān)的研究報告可以印證我的推斷。其中一篇提到“腦神經(jīng)聯(lián)結異常模式用大量證據有力地表明自閉癥存在局部腦神經(jīng)聯(lián)結過(guò)度而長(cháng)距腦神經(jīng)聯(lián)結不足的狀況……(《腦神經(jīng)聯(lián)結異常—自閉癥認知神經(jīng)科學(xué)研究新進(jìn)展》)。另一篇提到“神經(jīng)發(fā)育及突觸傳導異常”(《自閉癥的神經(jīng)生物學(xué)研究》)。這些報告部分證實(shí)了我的判斷：有自閉癥的兒童的大腦，可能因為腦神經(jīng)在發(fā)育時(shí)連結異常，而出現了某些功能障礙。
我個(gè)人認為自閉癥的命名是不恰當的，應該是神經(jīng)系統功能障礙?，F在認為是嚴重自閉的人，其實(shí)是多重復合障礙者，神經(jīng)系統的許多方面都出現了障礙，主要包括：1. 認知能力極弱或發(fā)展較慢(Cognitive delays or disabilities)，2. 社交障礙(Social deficits or disabilities)，3. 語(yǔ)言交流障礙(Communication disabilities ), 4. 情緒障礙(Emotional disorder)，5. 感統失調(Sensory disorder)，6. 注意力缺失且多動(dòng)(Attention Deficit Hyperactivity Disorder)等。而其它智障兒童或普通班的孩子可能也有其中一兩項的障礙，比如有暴力行為的孩子，可能在語(yǔ)言表達能力和情緒方面出現障礙；不愿學(xué)習或學(xué)不好的孩子，可能在認知能力方面有障礙。
正如眼鏡幫助近視的人克服了視覺(jué)的障礙，使近視者可以象常人一樣的生活；輪椅幫助身殘的人克服了行動(dòng)的障礙，使他們可以獨立活動(dòng)；借助腦神經(jīng)科學(xué)和基因科學(xué)的迅猛發(fā)展，我相信有朝一日，我們也有辦法幫助智能障礙人士克服他們的障礙。
我對自閉癥研究充滿(mǎn)了好奇和期待，這一兩年我想過(guò)回到大學(xué)里做自閉癥的研究工作。但是因為人到中年的家庭責任，暫時(shí)不能如愿。我將自己在實(shí)際工作中的領(lǐng)會(huì )寫(xiě)在這篇文章里，借此拋磚引玉，希望給有關(guān)的研究工作一些啟示和方向，也給公眾一個(gè)正確理解自閉癥的機會(huì )。
建國150年的加拿大，也曾經(jīng)將智障人士當作精神病人，關(guān)進(jìn)精神病院或集中隔離到偏遠的地區。在智障人士家人及友人的多年共同努力下，智障兒童得到了平等受教育的權力。這不僅分擔了智障者家庭的生活重擔，而且讓一些智障兒童可以過(guò)上常人的生活。據有千年文明歷史的中國，經(jīng)濟在騰飛，在推進(jìn)保障和改善民生戰略之時(shí)，是否也能把智障者的特殊教育放到考慮日程，讓我們拭目以待。(文/茉莉)
