6月17日，《中國教育報》刊發(fā)了福建省教育廳副廳長(cháng)李迅署名文章。原文如下——
評價(jià)學(xué)生要聽(tīng)懂學(xué)生的心聲
李迅
“學(xué)生評價(jià)”是教育之要事，關(guān)系著(zhù)民族發(fā)展，是師生成長(cháng)何去何從的“牛鼻子”，也是家長(cháng)如何看待孩子的“命門(mén)”。中共中央、國務(wù)院近期印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》強調，“系統推進(jìn)教育評價(jià)改革”“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”，并強調“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”“堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，等等，是教育界和全社會(huì )明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人”的風(fēng)向標。
“學(xué)生評價(jià)”是古今中外關(guān)注的話(huà)題，也是個(gè)天大的難題。中華傳統文化中留下的“泯然眾人矣”和“混沌初分張果老,還同小輩并稱(chēng)仙”也告訴我們，“神童” 可能如曇花一現，“遲悟”可能正驗證“學(xué)無(wú)前后，達者為先”。
現在，很有些家長(cháng)從孩子上幼兒園開(kāi)始就建交流群，今天發(fā)背古詩(shī)視頻，明天展示練武術(shù)，后天再秀秀才藝……讓好些家長(cháng)產(chǎn)生“教育恐慌”，不切實(shí)際紛紛效仿。義務(wù)教育或高中階段的情況有過(guò)之而無(wú)不及，苦了孩子，誤了未來(lái)。又難免有人嘆息：“不苦孩子，怎有未來(lái)？”升高中、上大學(xué)，甚至體制內各類(lèi)崗位入職招考，不都是分數至上嗎？有人認為，我國家長(cháng)普遍焦慮，其背后原因是“唯分數論”的考試指揮棒。雖然不少學(xué)校在“學(xué)生評價(jià)”上有所突破，嘗試了“思想品德、環(huán)境因素、學(xué)業(yè)成績(jì)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度”等多維評價(jià)方式，大大鼓勵了學(xué)生的多方面發(fā)展，但因理論支撐、實(shí)踐佐證不夠，導致權威性不足，無(wú)法成體系，也沒(méi)法得到公認，在關(guān)鍵時(shí)刻派不上用場(chǎng)。
“學(xué)生評價(jià)”是教育評價(jià)重要組成部分。在上個(gè)世紀初，以客觀(guān)題的測量來(lái)評價(jià)教育，是教育評價(jià)的初代形式；第二代評價(jià)強調“教育評價(jià)要以教育目標為標準”，評價(jià)就是判斷教育活動(dòng)達到教育目標的程度；第三代評價(jià)以美國學(xué)者斯克里文“形成性評價(jià)”的概念為代表，強調評價(jià)重在診斷教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，而不是只關(guān)注對錯；第四代評價(jià)關(guān)注到不同主體對教育的看法，注重評價(jià)過(guò)程中的價(jià)值“協(xié)商”。近些年出現的第五代評價(jià)則以“自適應”為代表，服務(wù)于以“知識空間理論”為支撐的學(xué)科邏輯，以及與兒童認知心理特點(diǎn)結合的個(gè)性化學(xué)習，試圖為每一個(gè)孩子提供適合其學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習途徑。
常有人用數學(xué)來(lái)評價(jià)孩子的發(fā)展。曾有一位好友發(fā)給我一段視頻，內容是一位不到6歲的小女孩和她的父親一起學(xué)習數學(xué)。兩人坐在小椅子上，父親問(wèn)：“我賣(mài)出去6個(gè)蘋(píng)果，還剩3個(gè)蘋(píng)果，我原來(lái)有幾個(gè)蘋(píng)果？”小女孩一臉茫然地看著(zhù)父親。父親重復著(zhù)題目，小女孩猶猶豫豫地伸出了手掌。父親的音調頓時(shí)高了起來(lái)：“我都賣(mài)出去6個(gè)了，怎么可能原來(lái)才5個(gè)呢？”小女孩怯弱地說(shuō)：“兩個(gè)。”父親怒不可遏，小女孩雙手捂住臉抗議。這時(shí)，父親態(tài)度緩和下來(lái)，改用了較為溫柔的語(yǔ)調：“我跟你說(shuō)，我都賣(mài)出去6個(gè)蘋(píng)果了,怎么才兩個(gè)蘋(píng)果呢？”……小女孩此時(shí)感到孤獨與無(wú)助,她并不理解父親表達的語(yǔ)境。
無(wú)獨有偶。遠在美國的一位友人某次和我聊起教育的話(huà)題時(shí)，提到這樣一件事。華盛頓每年舉行美國中學(xué)聯(lián)盟年會(huì )（CLASS COALITION Annual Summit），一次年會(huì )聚集了美國重點(diǎn)公立中學(xué)的校長(cháng)及教育領(lǐng)域人士，探討如何幫助學(xué)生攻克挑戰、掌握技能，以便在畢業(yè)后取得成功。美國STEM總部的總裁在演講中講了一個(gè)故事，他的孩子在上幼兒園，有一天幼兒園老師給他打電話(huà)，告訴他孩子在幼兒園里的表現。老師問(wèn)孩子：“我有12支鉛筆，如果我拿走4支鉛筆，剩下的鉛筆全給你，你能得到幾支鉛筆？”孩子回答說(shuō)：“我才不管還剩幾支鉛筆，我只要一支就夠了。”幼兒園老師向他反映，孩子可能缺失計算方面的能力。后來(lái)，他和孩子一起看球賽時(shí)問(wèn)孩子，現在比分是多少，孩子答：“12∶7。”“那這兩支隊相差多少分呢？”孩子一下子就答了出來(lái)。于是他知道，孩子的計算能力沒(méi)有問(wèn)題，是孩子對老師提問(wèn)語(yǔ)境的理解有差距。
說(shuō)這兩個(gè)故事，我想表達，“學(xué)生評價(jià)”的真諦就在于，你真正聽(tīng)懂孩子的心聲了嗎。只有聽(tīng)懂孩子的心聲，你才有資格去評價(jià)他。每顆星星是那樣不同，每個(gè)孩子也是如此不同，你是否具備欣賞他的能力？每個(gè)孩子都是寶藏，關(guān)鍵在于你能否找到開(kāi)發(fā)他潛能的入口。只有俯下身認真傾聽(tīng)、仔細交流，你才有可能正確地評價(jià)學(xué)生。
曾三次在國際數學(xué)奧林匹克競賽中獲獎、2006年獲“數學(xué)界諾貝爾獎”——菲爾茲獎的獲得者陶哲軒，是世界公認的調和分析、偏微分方程、組合數學(xué)、解析數論、算術(shù)數論等接近10個(gè)重要數學(xué)研究領(lǐng)域的大師級高手。陶哲軒自小就顯示出出眾的才華，年僅2歲就拿著(zhù)數字積木教別人計算，3歲半就被父母送去小學(xué)就讀，5歲時(shí)，一家公立小學(xué)校長(cháng)承諾“可以為陶哲軒提供個(gè)性化的靈活的教育方案”。他從二年級開(kāi)始讀起，數學(xué)課使用五年級教材……著(zhù)名數學(xué)家格羅斯高度肯定他，認為他完全有能力在12歲生日前讀完大學(xué)課程。但他的父母更希望兒子能在科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)方面打下更堅實(shí)的基礎。陶哲軒父親一直教育兒子，要時(shí)刻保持一顆謙遜的心，“即使你已經(jīng)非常成功，你也要說(shuō)，‘不，我只是個(gè)普通人罷了’”。家校共育鍛造了平易近人又謙謙君子的陶哲軒，他臉上時(shí)常掛著(zhù)笑容，感染了很多人。
2011年丹尼爾·伯萊因獎（獎勵給對美學(xué)、創(chuàng )造力和藝術(shù)有杰出貢獻的人）獲得者、曾被評為“改變我們看待世界方式的50位突破性科學(xué)家”之一的斯科特·考夫曼，在小學(xué)三年級的一次智商測驗中被診斷患有“學(xué)習障礙”，這幾乎否定了他的一切。童年的痛苦經(jīng)歷在他心靈里埋下種子，他不愿意接受這樣的“命運安排”。后來(lái)，他在《絕非天賦》一書(shū)中講述了音樂(lè )帶給他的曙光。永不放棄的堅持及勇于挑戰的樂(lè )觀(guān)心態(tài)讓考夫曼考上了卡內基·梅隆大學(xué)，雖然走過(guò)與常人不同的道路，卻終于逆襲人生。他用堅實(shí)的研究證明，通往成功的道路有許多條。
陶哲軒的父母用行動(dòng)闡釋了，讓孩子全面發(fā)展、健康成長(cháng)，不因一時(shí)影響一世。學(xué)會(huì )面對人生，幸福生活，才是學(xué)生評價(jià)之魂。幼年考夫曼和家人，面對晴天霹靂般的評價(jià)，堅定信心、不信“專(zhuān)業(yè)評價(jià)言語(yǔ)”，齊心探尋成長(cháng)之路，終于靜待花開(kāi)。兩個(gè)故事，無(wú)一例外地說(shuō)明正確的評價(jià)對于成長(cháng)的重要性。“唯分數”的評價(jià)，就是讓學(xué)生只有書(shū)本知識而無(wú)其他，讓學(xué)生失去基礎教育階段理應掌握的知識和技能。“唯分數”往往導致揠苗助長(cháng)，剝奪了學(xué)生在不同年齡階段釋放天性和享受快樂(lè )的機會(huì )。
理解健康成熟的人格的深意，進(jìn)一步完善學(xué)生評價(jià)體系，正確看待孩子的成長(cháng)，十分重要。當家庭、學(xué)校、社會(huì )形成良好共識并付諸實(shí)踐，將是孩子之幸、社會(huì )之幸、國家之幸。
（來(lái)源：中國教育報 作者系福建省教育廳副廳長(cháng)）
