3.書(shū)法教育不能只關(guān)注書(shū)寫(xiě)技法
“學(xué)書(shū)法就是練字”，這是不少學(xué)生甚至家長(cháng)的看法。因為在有的學(xué)校開(kāi)設的書(shū)法課上，教師只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的識字教學(xué)，強調該如何寫(xiě)好每個(gè)漢字，并未重視書(shū)法課在小學(xué)教育體系中的作用。
于樂(lè )認為，書(shū)法教育不應只關(guān)注書(shū)法技法，只是練字是遠遠不夠的。“漢字書(shū)寫(xiě)可以劃分為兩個(gè)階段：一個(gè)是實(shí)用書(shū)寫(xiě)階段；一個(gè)是書(shū)法藝術(shù)階段。二者是遞進(jìn)關(guān)系，要先達到第一個(gè)階段，下一步才有可能達到第二個(gè)階段。在實(shí)用書(shū)寫(xiě)階段，能夠表現出漢字的平正、勻稱(chēng)、平行、對稱(chēng)、舒展等基本審美要求即可；而在書(shū)法藝術(shù)階段，要表現出很高的藝術(shù)性、強調藝術(shù)變化、藝術(shù)個(gè)性，這種藝術(shù)性和藝術(shù)變化在漢字中的表現是非常復雜的。以結體來(lái)看，就可以表現為平行、相對、相聚、漸變、呼應等關(guān)系，可以表現為長(cháng)短、疏密、虛實(shí)、曲直、開(kāi)合、方圓等變化，還包括筆畫(huà)替換、增筆減筆、行書(shū)楷化、構件移位等文字學(xué)方面的內容。此外還有筆法、章法等更多藝術(shù)上的要求。通過(guò)這些漢字美感教育的講解可以有效地‘發(fā)展學(xué)生的審美能力’。如果只是圍繞專(zhuān)業(yè)化的技法訓練進(jìn)行教學(xué)，就會(huì )迷失方向，課堂教學(xué)就是練字，各種技法訓練不僅難以達到，而且會(huì )枯燥無(wú)味，同時(shí)也失去了進(jìn)一步實(shí)施中華傳統文化教育的可能性。”
深圳市寶安區上屋小學(xué)就堅持“積淀文化、和諧發(fā)展”的辦學(xué)思想，全方位地構建了一套書(shū)法協(xié)同課程：運用“常規課堂”“午間課堂”“延時(shí)課堂”“社團訓練”“專(zhuān)家課堂”5塊陣地，將“講授課”“練習課”“活動(dòng)課”與“培訓課”4種課型有機結合，有效融合校內外資源，多維度作用于學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣與習字能力的培養，相輔相成，教學(xué)相長(cháng)。
那么，書(shū)法課應該如何教，如何有效地開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，于樂(lè )認為可以從三個(gè)方面入手：
第一，在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行書(shū)法技法教學(xué)的同時(shí)重視講解書(shū)法文化，比如在講到某位書(shū)法家的時(shí)候，除了其書(shū)法藝術(shù)以外，還可以講講生平事跡以及所處的時(shí)代背景，這樣就會(huì )使內容變得立體而生動(dòng)，在提升學(xué)習興趣的同時(shí)加強對書(shū)法進(jìn)行全方位的認識。
第二，書(shū)法有著(zhù)詩(shī)歌的韻律和氣象，有著(zhù)音樂(lè )的節奏快慢和輕重起伏，有著(zhù)舞蹈的形體姿態(tài)與組合變化，書(shū)法與諸多傳統藝術(shù)都有著(zhù)共同的內在邏輯和法度要求。許多著(zhù)名的書(shū)法家如王羲之的《蘭亭序》、懷素的《自敘帖》、蘇東坡的《黃州寒食詩(shī)帖》等都是古典文學(xué)名篇。書(shū)法藝術(shù)還常常與傳統國畫(huà)結合在一起，其中所表現出的生命、關(guān)系、變化與和諧之美，所表現出的風(fēng)骨、神采、氣韻和意境都體現出中國古典美學(xué)思想。作為文字的載體，書(shū)法刻于碑石，見(jiàn)于古代諸多的器物。直到今日，每逢過(guò)年，人們還是有用毛筆書(shū)寫(xiě)福字、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)的傳統習俗。所以，在書(shū)法教學(xué)時(shí)，可以將書(shū)法與上述的方方面面結合起來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受到豐富而多彩的中華優(yōu)秀傳統文化。
第三，在中小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，不應只講單個(gè)字如何練習，如果能結合文字本身的意義進(jìn)行講解，讓學(xué)生在理解這個(gè)字、這個(gè)詞或這個(gè)成語(yǔ)內涵的基礎上，再進(jìn)行技法訓練，那么學(xué)生對這個(gè)字、詞或成語(yǔ)就有了更多文化上的理解和情感上的共鳴，練習起來(lái)也必將會(huì )事半功倍。比如，可以練習一些成語(yǔ)典故，如“丙吉問(wèn)牛”“疏廣揮金”“季札掛劍”等一些有內涵、有新意的內容。這些內容在中小學(xué)課本中并不常見(jiàn)，但都是出自古代經(jīng)典著(zhù)作中的典故，具有豐富的文化內涵。
“如果在教學(xué)中可以先講故事后練字，再結合一些古代相關(guān)的藝術(shù)品進(jìn)行講解，將書(shū)法課與語(yǔ)文課、歷史課、思想品德課以及其他藝術(shù)方面的課程聯(lián)系起來(lái)打通來(lái)講，實(shí)現多維度、情境式的教學(xué)模式和體驗，就會(huì )增強學(xué)習趣味，激發(fā)學(xué)習熱情，不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生對于書(shū)法課的學(xué)習，而且對其他學(xué)科也會(huì )有幫助，可以提升綜合素養，更重要的是可以讓學(xué)生在練字的同時(shí)能夠學(xué)習到更多優(yōu)秀的中華傳統文化。”于樂(lè )最后說(shuō)。
?。▉?lái)源：光明日報；記者 楊 颯）
