立德樹(shù)人這一宏大主題的轉化，需要貫穿于所有教育活動(dòng)和學(xué)校生活之中?；A教育改革不僅僅是高中教育，課程改革并非單一的課堂改革。高中要從培養學(xué)生高級綜合能力的角度去設計開(kāi)發(fā)課程。建立特色選修課程群，體現學(xué)校辦學(xué)特色又適應學(xué)生學(xué)習成長(cháng)需求。以學(xué)科核心課程專(zhuān)題為基礎，開(kāi)發(fā)相應選修課程。特別注意選修課內容關(guān)聯(lián)和貫通，共同指向學(xué)科核心素養。通過(guò)特色發(fā)展學(xué)生，但特色發(fā)展不應該脫離于學(xué)生。選課走班與生涯發(fā)展教育息息相關(guān)。重視教育過(guò)程和綜合素養培養，從育分到育人的轉變，從選拔到選擇的轉變。選擇力也是學(xué)生的一種生長(cháng)力，選擇權的落實(shí)和選擇力是基礎教育的使命責任。開(kāi)展驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗教學(xué)，重視信息技術(shù)，這些都是核心素養的落地嘗試。

臺海網(wǎng)10月16日訊 據福建日報報道   今年秋季入學(xué)的福建高一新生，直面新一輪高中新課程改革。這一次的課改可以用“四新”來(lái)形容，即“新理念、新課程、新教材、新高考”。

9月下旬，2020年福建省普通高中新高考新課程新教材實(shí)施高中校長(cháng)培訓班在福州舉行。這是省教育廳和福建教育學(xué)院今年首次對全省近500位高中校長(cháng)進(jìn)行新課改集體培訓，培訓就如何實(shí)現立德樹(shù)人、課程設置、教學(xué)改革、學(xué)校特色發(fā)展、生涯發(fā)展教育等熱點(diǎn)問(wèn)題，請專(zhuān)家與500位校長(cháng)深入研討，共同理清現實(shí)和未來(lái)思路，力圖為校長(cháng)們指明道路。

重構課程

為不同學(xué)生提供不同等級的課程

“新課改，尤其重視學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。”站在大學(xué)的高度，華東師范大學(xué)博士生導師，教育學(xué)部國際與比較教育研究所副所長(cháng)，普通高中教育研究所所長(cháng)鄭太年教授說(shuō)，這次高中新課改的關(guān)鍵點(diǎn)在于落實(shí)立德樹(shù)人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，面向核心素養和關(guān)鍵能力。

立德樹(shù)人這一宏大主題的轉化，需要貫穿于所有教育活動(dòng)和學(xué)校生活之中，包括課程教學(xué)、各種活動(dòng)、師生交往、學(xué)校文化等。“從國家、社會(huì )、區域、學(xué)生個(gè)體及發(fā)展的不同層面考慮，從學(xué)生實(shí)際狀況、具體需求出發(fā)，從具體問(wèn)題入手。”鄭太年說(shuō)。

“基礎教育改革不僅僅是高中教育，課程改革并非單一的課堂改革，新高考改革自然也是區別于傳統高考改革。”浙江省一直是基礎教育改革的前沿和實(shí)踐先鋒地，浙江大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)申屠永慶認為，“立德樹(shù)人下的學(xué)校教育改革，學(xué)生是目的，學(xué)校是平臺，教師是關(guān)鍵”。

從具體課程設置來(lái)看，相較于高中課程實(shí)驗方案，此次新課程方案由必修、選擇性必修、選修三類(lèi)課程構成。必修課程學(xué)分從原來(lái)的116學(xué)分減少為88學(xué)分，相應增加了選修學(xué)分，進(jìn)一步增強課程的選擇性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)也對高中?？茖W(xué)編排課程提出新要求新挑戰。

作為課程實(shí)施的主體，鄭太年覺(jué)得，高中要從培養學(xué)生高級綜合能力的角度去設計開(kāi)發(fā)課程，“多一門(mén)或者多一類(lèi)課不是多知道一些東西，而是多一種發(fā)展核心素養的場(chǎng)域”。

有高中校長(cháng)提出疑惑，新課程方案中要求校本課程不少于14學(xué)分，那么這類(lèi)的課程空間在哪里？鄭太年指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)、各學(xué)科的選修課程（學(xué)科拓展方向或者綜合方向）、研究項目設計、社團活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、學(xué)校特色項目甚至假期夏令營(yíng)都可以有所作為。

“我們學(xué)校的基礎性課程的內容滿(mǎn)足公民基本素養的要求；選擇性必修課程滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)入高校發(fā)展的專(zhuān)業(yè)基礎需要，選修課程滿(mǎn)足頂尖學(xué)生發(fā)展的需要。”申屠永慶說(shuō)，在對原本三級課程的重構中，學(xué)校大力開(kāi)發(fā)開(kāi)設選修課程，到建立特色選修課程群，體現學(xué)校辦學(xué)特色又適應學(xué)生學(xué)習成長(cháng)需求。

鄭太年比較了中美高中課程之后，他發(fā)現 “美國的普通高中整體上看是一個(gè)內容深度和廣度突然加速的階段”。中國高中存在普遍問(wèn)題，那就是現有課程結構中不同類(lèi)型課程缺乏關(guān)聯(lián)性，“無(wú)法做到在基礎層次的核心課程作為共同必修課之外，不斷提升課程深度，為不同學(xué)生提供不同等級的課程”。

“要以學(xué)科核心課程的專(zhuān)題為基礎，開(kāi)發(fā)相應的選修課程。”他提醒高中校長(cháng)說(shuō)，要特別注意選修課在內容上關(guān)聯(lián)和貫通，共同指向學(xué)科核心素養。

改革教學(xué)

依學(xué)生水平精細設計重互動(dòng)操練

課程的重新結構化、開(kāi)發(fā)新課程、教學(xué)的創(chuàng )新與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都是此次高中新課改所帶來(lái)的重大挑戰。

在課程建構之外，教學(xué)方式創(chuàng )新也是落實(shí)課改的重大抓手。核心素養這個(gè)近年來(lái)的“網(wǎng)紅詞”再一次被強調。

“核心素養的落實(shí)途徑是學(xué)科教學(xué)，學(xué)科核心素養的落實(shí)在于課堂教學(xué)，課堂目標以學(xué)生素養發(fā)展為核心。”申屠永慶說(shuō)。

“人的學(xué)習是知識建構的過(guò)程，不是接受和記錄知識的過(guò)程。”鄭太年說(shuō)，高中教育不是求得一個(gè)學(xué)生在高考中能夠考到某個(gè)水平，而是要看在領(lǐng)域深度上學(xué)習，求得個(gè)人的全面發(fā)展。

因此，在高密度、快節奏的課堂里，教師要考慮學(xué)生水平進(jìn)行精細化教學(xué)設計，重視互動(dòng)，重視操練。正如校長(cháng)申屠永慶所言，教學(xué)改革也是學(xué)習空間體系重構，“不僅回答在哪里學(xué)習，也回答在什么氛圍下學(xué)習的問(wèn)題”。

“基礎教育改革本質(zhì)上是基于學(xué)生發(fā)展的課程改革。”申屠校長(cháng)說(shuō)，要抓住深化課改的四個(gè)“生長(cháng)點(diǎn)”，學(xué)校特色發(fā)展生長(cháng)點(diǎn)、學(xué)科課程發(fā)展生長(cháng)點(diǎn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展生長(cháng)點(diǎn)、學(xué)生自我發(fā)展生長(cháng)點(diǎn)，其中的核心是學(xué)生。

“校長(cháng)要重視教育過(guò)程，重視綜合素養培養，從而實(shí)現從育分到育人的轉變，從選拔到選擇的轉變。”申屠永慶說(shuō)。

在普通高中育人方式改革背景下，學(xué)校應該如何進(jìn)行特色發(fā)展？學(xué)校的特色發(fā)展，其實(shí)應該是支持學(xué)生全面個(gè)性發(fā)展的途徑。“從育人、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)辦學(xué)校特色。不僅是辦特色，而且通過(guò)特色發(fā)展學(xué)生。”鄭太年覺(jué)得學(xué)校特色發(fā)展不應該脫離于學(xué)生。

學(xué)生生涯發(fā)展教育體系的建設也是此次新課改的焦點(diǎn)難點(diǎn)。選課走班與生涯發(fā)展教育息息相關(guān)。

“選擇力也是學(xué)生的一種生長(cháng)力，選擇權的落實(shí)和選擇力培養是中國基礎教育的一大使命。”申屠永慶說(shuō)，學(xué)校要做好的有三點(diǎn)：尊重選擇的權利（讓學(xué)生可選擇）；增加選擇的機會(huì )，包括擴大選擇的面（讓學(xué)生有選擇）；提升選擇能力（讓學(xué)生會(huì )選擇）。

在浙大附中，他們用一種特殊的方式讓學(xué)生體會(huì )選擇。針對高一學(xué)生，他們發(fā)放《“7選3”選考初選科目與志愿專(zhuān)業(yè)及高校要求信息比對研究調查表》。“在填表的過(guò)程中，孩子們要去做很多的事，也會(huì )看出很多問(wèn)題。”申屠永慶說(shuō)。選擇是好事，讓學(xué)生選擇是進(jìn)步，同時(shí)要考慮選擇的可變性是這個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)。

“不到18歲的孩子未來(lái)人生充滿(mǎn)變數，我們要教他們愛(ài)一行干一行，還是干一行愛(ài)一行？”福建師大附中校長(cháng)溫青也對“學(xué)生選擇與生涯”進(jìn)行了反思。他說(shuō)，理性看待生涯規劃，對好奇心的保護、鼓勵和引導是當前教育常被忽視、亟待加強的一環(huán)。創(chuàng )新教學(xué)方式，創(chuàng )設教學(xué)情境，認真開(kāi)展驗證性實(shí)驗和探究性實(shí)驗教學(xué)，重視信息技術(shù)，這些都是核心素養的落地嘗試。

培養模式

學(xué)校不以扭曲孩子本性換取成績(jì)

分析2019年高等教育發(fā)展報告，可以看出“人才培養的質(zhì)量和效果”是作為檢驗一切工作的根本標準。“我省作為第三批進(jìn)入高中新課改的省份，高中校長(cháng)對國家需求和我國高等教育發(fā)展之了解，對基礎教育的目標、任務(wù)之堅守，關(guān)系到新課改、新高考的走向和成效。”分管基礎教育的省教育廳副廳長(cháng)李迅說(shuō)，全軍掛像英模林俊德、北斗少帥王飛雪，他們都是新中國成立以來(lái)福建教育培養出來(lái)的。我們的教育還能培養出林俊德、王飛雪嗎？

2020年福建夏季高考600分以上比率位居全國前列，本科上線(xiàn)率各地市均衡，理科、文科600分以上比率前20名學(xué)校分布各地市，理科、文科本科上線(xiàn)率前20名學(xué)校分布各地市，各地市均有考生進(jìn)入理科前100名和文科前50名。全省普通高中教育呈現出“優(yōu)質(zhì)均衡、百花齊放”的良好發(fā)展局面，體現了我省大力推進(jìn)基礎教育公平可及、優(yōu)質(zhì)均衡的價(jià)值追求。

“托底和拔尖與整體的關(guān)系如何處理？”“如何評價(jià)一所學(xué)校是否‘五育’并舉？”培訓班上，李迅向高中校長(cháng)提出三個(gè)問(wèn)題，這也是踏上新課改征程的福建高中教育未來(lái)之問(wèn)。

李迅希望，各高中校長(cháng)要深刻領(lǐng)會(huì )新課程重要意義，學(xué)習落實(shí)“1+3”新課程實(shí)施系列文件，直面高中新課程方案的挑戰，準確識變、科學(xué)應變、主動(dòng)求變，推動(dòng)人才培養模式改革創(chuàng )新。

“每所學(xué)校都不會(huì )愿意以扭曲孩子本性來(lái)?yè)Q取成績(jì)。一所學(xué)校之于教育和社會(huì )的價(jià)值，不僅僅在于她能夠培養學(xué)生走在‘充滿(mǎn)陽(yáng)光’的道路上，還在于有多少教育者和學(xué)校會(huì )朝著(zhù)她提供的方向走去。”李迅說(shuō)，青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，深刻理解何謂養，何謂正。培養不是馴養，滋養不是嬌養。  （福建日報記者 張穎）