作業(yè)熔斷，一“熔”難了“斷”
設想很美好卻難執行，更關(guān)鍵的是作業(yè)“控量增質(zhì)”，孩子養成好習慣
臺海網(wǎng)12月14日訊（海峽導報記者 梁靜） 近日，蘇州工業(yè)園區教育局通知的“作業(yè)熔斷機制”引發(fā)廣泛關(guān)注。所謂“作業(yè)熔斷”，即當學(xué)生作業(yè)超過(guò)一定時(shí)長(cháng)，剩余作業(yè)可不再完成，及時(shí)就寢，以保障學(xué)生充足睡眠。
其實(shí)，“作業(yè)熔斷”并非新鮮事，很多地方都發(fā)文試行或倡議過(guò)，包括廈門(mén)。只是，其初衷雖好，卻很難落實(shí)。業(yè)內認為，于學(xué)校而言，比“作業(yè)熔斷機制”設想更實(shí)在的，是由年段做好各科作業(yè)的統籌，控量增質(zhì)；對學(xué)生來(lái)說(shuō)，養成良好的學(xué)習習慣，提高學(xué)習效率，才是王道。
廈門(mén)早就有“作業(yè)熔斷機制”
蘇州工業(yè)園區教育局此次在《致園區家長(cháng)的一封信》中提到：為了更好地開(kāi)展“雙減”工作，希望家長(cháng)配合學(xué)校，落實(shí)“作業(yè)熔斷機制”：小學(xué)生至21:20、初中生至22:00、高中生至23:00仍未完成作業(yè)的，應停止作業(yè)，及時(shí)就寢，保證充足睡眠。第二天向老師說(shuō)明情況即可，未完成部分無(wú)需補做。老師會(huì )根據情況做出教學(xué)調整，促進(jìn)孩子學(xué)習更加有效。
這一說(shuō)法很眼熟。早在2021年，廈門(mén)市教育局發(fā)布的《關(guān)于加強中小學(xué)生“五項管理”落實(shí)減負措施的通知》中，就曾指出：如有學(xué)生努力做作業(yè)到就寢時(shí)間仍未完成作業(yè)的，應按時(shí)就寢不熬夜，教師應幫助學(xué)生分析不能完成作業(yè)的原因，如有必要可調整作業(yè)內容和作業(yè)量，不得對學(xué)生進(jìn)行教育懲戒。
福建省當年發(fā)布的相關(guān)《意見(jiàn)》中也曾提出：初中學(xué)校應統籌各學(xué)科作業(yè)，控制作業(yè)總量，初中學(xué)生每天書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。個(gè)別學(xué)生經(jīng)努力仍完不成書(shū)面作業(yè)的，也應按時(shí)就寢。
用大白話(huà)說(shuō)，這些規定的意思都是“學(xué)生到點(diǎn)了就該睡覺(jué)，作業(yè)做不完可以不做”，只不過(guò)當時(shí)的《通知》和《意見(jiàn)》沒(méi)有搭配“作業(yè)熔斷機制”這一時(shí)髦的提法。
設想美好但基本得不到落實(shí)
有《通知》，不代表已落實(shí)。
現實(shí)情況是，“作業(yè)熔斷機制”設想很美好，卻很難執行。最常見(jiàn)的爭議是，同一個(gè)班，同樣的作業(yè)量，相同的放學(xué)時(shí)間，不同的學(xué)生，有的晚上七八點(diǎn)就能做完，有的卻要磨到十一二點(diǎn)。思明區公辦小學(xué)一位語(yǔ)文老師說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習效率的高低，天差地別。好學(xué)生擁有好的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度，根本不需要‘熔斷’；學(xué)習習慣差的學(xué)生，就算是‘熔斷’，也是治標不治本。”
學(xué)生家長(cháng)張女士對此深有感觸。張女士家有二孩，都在思明區同一所小學(xué)就讀，一個(gè)五年級、一個(gè)三年級。“老大很自覺(jué)，每天基本8點(diǎn)多就能完成各科的作業(yè)，睡前還能空出半小時(shí)的閱讀時(shí)間。小的作業(yè)量相對少很多，卻每天都要寫(xiě)到十點(diǎn)多。一會(huì )兒喝水一會(huì )兒上廁所一會(huì )兒搓橡皮，真的能把人氣死。”
不過(guò)，也有家長(cháng)真心覺(jué)得學(xué)校布置的作業(yè)實(shí)在太多。就在上個(gè)月，翔安區一位小學(xué)二年級學(xué)生家長(cháng)在市教育局官網(wǎng)公開(kāi)投訴“每天作業(yè)都要做到11點(diǎn)多”。另一位思明區家長(cháng)也留言說(shuō)：“想問(wèn)下現在的教育減負是怎么減負的？減負到某某小學(xué)一年級的新生需要每天每個(gè)學(xué)科寫(xiě)4—5張的練習卷，小學(xué)一年級，每天家庭作業(yè)要寫(xiě)到晚上10點(diǎn)……”
此二位家長(cháng)的投訴，都出現在期中考復習期間。采訪(fǎng)中，家長(cháng)們的反饋里多有提及：有時(shí)候各科老師自己布置自己的，幾科加起來(lái)，總量就多了。
更關(guān)鍵的是作業(yè)“控量增質(zhì)”
既然廈門(mén)早有“作業(yè)熔斷機制”，孩子做不完時(shí)為什么家長(cháng)不主動(dòng)“熔斷”？有的家長(cháng)說(shuō)，老師隔天會(huì )罰，有的家長(cháng)害怕助長(cháng)孩子故意拖延的壞習慣，有的擔心孩子不寫(xiě)完作業(yè)“功課會(huì )落下”。“寫(xiě)不完到點(diǎn)就睡，現在是舒服了，到了中高考時(shí)就該睡不著(zhù)了。”一家長(cháng)說(shuō)。
比起落實(shí)“作業(yè)熔斷機制”，這幾年，廈門(mén)學(xué)校更多地在作業(yè)的“控量增質(zhì)”方面發(fā)力。從全市范圍看，廈門(mén)以制度形式推行校本作業(yè)，提供專(zhuān)項資金鼓勵學(xué)校研發(fā)，學(xué)校也建立起常態(tài)化校本作業(yè)教研機制。也就是說(shuō)，廈門(mén)教育系統的一致看法是，比“作業(yè)熔斷機制”設想更實(shí)在的，是由年段做好各科作業(yè)的統籌，“控量增質(zhì)”，同時(shí)，深化課堂教學(xué)改革，在課堂上下功夫，向課內要效率。
學(xué)校在努力，也不能少了家長(cháng)的配合。思明老城區一位編內資深教師認為，“作業(yè)熔斷機制”根本就“熔”不出優(yōu)秀的孩子。“同一個(gè)班級，老師一樣，同學(xué)一樣，學(xué)習內容一樣，回家作業(yè)也一樣，可為什么孩子和孩子之間差距那么大？看到班上滿(mǎn)分的同學(xué)，那些考不及格的孩子家長(cháng)難道不需要反思？”她借用教育部官網(wǎng)曾推給家長(cháng)的一句提醒：“‘雙減’更加考驗父母的擔當。優(yōu)秀的父母不在于學(xué)歷的高低、文化的多少，而在于是否有責任意識。”
經(jīng)驗之談
學(xué)霸如何做作業(yè)？
優(yōu)秀的孩子和學(xué)霸的家長(cháng)，都有哪些智慧的學(xué)習或家庭教育方法值得借鑒？
“從上一年級開(kāi)始，就得讓孩子直觀(guān)地看見(jiàn)自己每天的學(xué)習任務(wù)。”松柏小學(xué)五年級學(xué)生家長(cháng)陳先生的做法是，孩子一上小學(xué)，和學(xué)業(yè)相關(guān)的事情就放手交給孩子自己處理，同時(shí)引導孩子及時(shí)列出每一項任務(wù)清單，讓孩子對自己當天需要完成的作業(yè)心中有數，讓孩子形成“我的時(shí)間我安排”“我的事情我管好”的觀(guān)念。
去年的福建省物理類(lèi)高考第一名，從廈門(mén)雙十中學(xué)錄取至北京大學(xué)元培學(xué)院的方思童分享了她對“有效作業(yè)”的看法。她認為，作業(yè)的意義不在于完成，而在于“我在變強”，即“寫(xiě)完這份作業(yè)之后，你對這道題的得分能力得到提升，你的思維得到鍛煉”。為了達到這個(gè)目的，寫(xiě)作業(yè)時(shí)要投入思考時(shí)間把一道題想明白。
“很多作業(yè)題看似不相關(guān)，但其實(shí)內部有一些關(guān)聯(lián)，要通過(guò)靈活調配，去掌握你自己的學(xué)習節奏。”她覺(jué)得，做作業(yè)要有“歸檔”的思維，因為歸檔能讓知識沉淀，讓思維成型。比如，用不同的符號把不同題目的錯誤原因歸類(lèi)，考前直接翻看這些符號進(jìn)行通盤(pán)復習。
方思童將作業(yè)的作用發(fā)揮到極致的秘訣還有一個(gè)，即“校對式印證”。就是把自己設想為編輯，去校對自己的做題答案和標準答案的異同點(diǎn)。“比如說(shuō)，語(yǔ)文閱讀題，你的分點(diǎn)、組織語(yǔ)言方式、關(guān)鍵詞寫(xiě)法，是不是跟標準答案足夠相似，或者說(shuō)標準答案有哪些地方是做得比你好的，你可以去學(xué)習。”總之，她認為做作業(yè)的重點(diǎn)在于反思，反思做題的過(guò)程和思維路徑，要讓作業(yè)成為讓自己不斷變強的載體，而不僅僅只是完成一張練習。
